因特网上丰富的人工智能教育资源为我国高中人工智能教育的开展提供了一个强有力的学习支持。虽然大多以国外网站居多，但教师若能结合本校实际情况和学生的特点对其合理利用，使之本土化、校本化，无疑能够有效地促进人工智能教育的顺利开展。

课程标准中规定“人工智能初步模块”由3部分内容组成：知识及其表达，推理与专家系统，人工智能语言与问题求解。下面将主要围绕这三个主题，列举几个与人工智能教育相关的有代表性的资源网站。

1.人工智能研究者俱乐部（网址：http://www.souwu.com/bitfarmer/default.asp） 

这是为人工智能研究者提供的一个适合思想交流，技术切磋和资源互享的虚拟空间，主要由综合讨论、兴趣小组（当前包括机器人制作和语音识别两个方面）、资源共享、分类讨论（针对人工智能的不同组成模块开辟独立的讨论组）和网站联盟几个模块组成。内容更新快，资源丰富，可为开展人工智能教育的教师和学生提供该领域的实时发展动态和教学参考信息。 

2.浙江大学远程教育网络课程《人工智能基础》（网址http://202.205.144.112/）

这是国内教育资源的最大提供者——高等教育出版社，在全国抗击“非典”时期，为了更好地服务于高等学校的教育，向高校师生提供的一门优质的网络教学课程。它从工程应用的角度系统地介绍了人工智能的基本原理、方法及其应用技术，并全面反映了国内外研究和应用的最新进展。全课程分三个部分：绪论，基础篇和提高篇，分别适合不同学习阶段的学生使用。3.美国人工智能协会(American Association for Artificial Intelligence网址： http://www.aaai.org/）  

美国人工智能协会（AAAI）成立于1979年，是个非盈利性的科学社团组织，主要致力于让机器产生智慧思考和智能行为的研究。此外，提升公众对人工智能的理解，对人工智能实践人员的教学和培训，为人工智能领域的研究者和投资者提供指导等也都是AAAI的实践内容。

AAAI主要活动包括组织和创办研讨会，座谈会和主题论坛；为所有会员发行季刊杂志，出版著作，会议录和技术报告；为在人工智能领域作出贡献的会员及有发展潜力的学生授予荣誉和奖学金等。

该网站内容丰富，涵盖下列几大方面：

人工智能主题——关于人工智能学习；

出版物——关于人工智能期刊杂志、会议录和技术报告等；

荣誉——关于授予荣誉和奖学金；

资源——关于人工智能政策方针和总统致辞信息；

会员制度——关于加入AAAI会员的信息；

人工智能会员图书馆——关于人工智能技术论文的摘要和全文；

会议——关于AAAI会议信息；

组织——关于AAAI职能人员的信息。

上述网站中提及的“AI Topics”，即人工智能主题网站（网址：http://www.aaai.org/AITopics）

 其任务主要是为开展人工智能教育的学生和教师，或者该领域的初学者提供浅显通俗的人工智能基础知识及其发展动态信息。网站主要由人工智能新闻、人工智能概观、智能代理、人工智能应用、认知科学、人工智能教育、社会/伦理、专家系统、常见问题解答、人工智能发展历史、交互界面、机器学习、自然语言、推理、知识表示、图灵试验、参考资料等许多子主题构成。网站通过设置网站地图、字母A—Z索引为使用者提供方便的站内信息查询方式。网站收集的人工智能卡通和视频资料，因其形象生动，容易被学生接受和喜欢。其它诸如关于人工智能主题报告的写作指导，作品展示，学生杂志、在线论坛等都适合学生从不同角度加深对人工智能领域的了解。   

4.美国计算机协会学生杂志《十字路口》(ACM Crossroads Student Magazin网址：http://www.acm.org/crossroads/）

这是美国计算机协会的第一个电子出版物，主要为学生服务。读者可以通过不同的索引方式来查找网站内的所有文章和作品，例如，通过作者姓名，出版期号，专栏名称，文章主题，相关图片，专题评论，每周民意调查等。该网站鼓励世界上所有的学生都能主动参与到这个网站的建设中来,积极担任每期的学生作者、艺术设计，评论员或学生联络员，以共同推动《十字路口》电子杂志的发展。

5.人工智能教育知识库(AI Education Repository网址：http://www.cs.cofc.edu/~manaris/ai-education-repository/index.html）  

该网站收录了关于人工智能教材、教学大纲和教学设计范例等方面的信息，并且提供了与人工智能相关的教育论文，各主题的在线教程，适合课堂或实验室教学的工具软件和环境，以及方便用户相互交流人工智能教育心得与经验的虚拟空间。

    该网站的所有资源通过两种方式来组织，第一种把资源从总体上分类，由人工智能教材信息、人工智能课程教学大纲、适合课堂或实验室教学的人工智能教育工具、其他相关资源四大部分构成。第二种把资源按照特定主题来分类，包括专家系统，模糊逻辑、知识表示、逻辑与推理、自然语言处理、神经网络、机器人、搜索和博弈、计算机视觉及其他相关主题，每一个主题都由概要、教程、工具和资源四个模块组成。

6.智能代理家园(Agentland 网址：http://www.agentland.com/）

    智能代理是人工智能的应用领域之一，在中学人工智能课程教学中，适当介绍智能代理的基本概念和工作原理，并让学生与智能代理实例进行交互操作，能使其不但感受到智能代理的智慧和人性化服务，并且将由对智能代理的亲身体验，而产生对人工智能课程学习的浓厚兴趣。

    Agentland网站致力于各类智能代理的开发与管理，并将其合理组织，以方便人们从该网站上找到合适的个人助理。当你一进入该网站，一位名叫Cybelle的智能代理就会主动欢迎你的光临，并将引导你浏览整个网站。若你向她提问，她会很乐意来回答你的问题。

整个网站由五大部分组成：学习（了解关于智能代理的基础知识）、发现（接触各类智能代理）、下载（从下载中心下载你所需要的智能代理）、分享（分享使用智能代理的体验，交流问题解决方案，提问，讨论最新事件及发表关于智能代理的议论）和购物（购买与人工智能应用开发有关的最新产品）。

7.符号运算软件Mathematica网站（网址：http://www.wolfram.com/）

“Mathematica”是一个著名的符号运算软件，该网站中提供了大量的用Mathematica解决实际问题的演示程序，中学生可以通过该网站来在线运行相应的符号运算软件，进行多项式相乘、除，因式分解等符号运算。事实上，在中学数学、物理、化学、生物等学科中，可以利用上述符号运算软件来解决大量的符号运算问题。 

8.SETI@home——“在家里寻找外星人”网站（网址：http://equn.com/seticn/index.htm）

SETI@home利用人工智能的神经网络和分布计算思想，旨在利用连入因特网的成千上万台计算机的闲置能力“搜寻地外文明(SETI)”。通过SETI@home, 世界各地的计算机用户将合作进行这项大型科学试验。每一个参加者可以用下载并运行屏幕保护程序的方式以自己的计算机参与检测地外文明微弱的嗡嗡声。学生通过了解或参与SETI@home项目，不但对人工智能领域中神经网络、分布式计算的概念有个感性认识，还能深切感受到人工智能技术服务于现代文明的价值。

SETI@home利用人工智能的神经网络和分布计算思想，旨在利用连入因特网的成千上万台计算机的闲置能力“搜寻地外文明(SETI)”。通过SETI@home, 世界各地的计算机用户将合作进行这项大型科学试验。每一个参加者可以用下载并运行屏幕保护程序的方式以自己的计算机参与检测地外文明微弱的嗡嗡声。学生通过了解或参与SETI@home项目，不但对人工智能领域中神经网络、分布式计算的概念有个感性认识，还能深切感受到人工智能技术服务于现代文明的价值。

9.专家系统eXpertise2Go网站（网址：http://www.expertise2go.com/）

   专家系统是人工智能课程的重要组成内容。高中阶段对专家系统掌握的要求仅限于能演示或使用简单的产生式专家系统软件，以对专家系统有个感性认识；能使用一个简易的专家系统外壳来自行开发简单的专家系统。

eXpertise2Go是个基于网络的专家系统网站，它提供了多个面向用户基于规则的专家系统实例，诸如，在线“PC产品顾问”，汽车故障自动诊断助理，银行放贷决策助理，数据分析技术助理等。此外，该网站还提供免费的e2gLite专家系统外壳下载，并且有在线教程，通过介绍专家系统的基本概念，基于规则的推理，对不确定事实的表示和处理及对什么是知识引擎的介绍到引导用户设计并创建自己的知识库，最后利用e2gLite专家系统外壳开发自己的专家系统。 

10.并行逻辑编程网站Parallel Logic Programming（网址：http://www.parlog.com/index.html）

该网站主要介绍面向教育和培训服务的专家系统产品：InterModeller和Conception。前者是创建分类模型的主要工具，学习者通过使用Intermodeller，能够就各类主题设计交互式的信息模型，即专家系统。后者则是一种新的信息表示工具，致力于开发面向学习、教学、研究和交流的信息地图—语义网。 

11.人工智能语言Visual Prolog学习网站 （网址：http://www.visual-prolog.com/）

Visual Prolog是一种功能强大的人工智能逻辑编程语言，由Prolog开发中心设计，至今已发展到6.0版本。

Visual Prolog网站更新速度快，资源丰富。目前该网站提供了由Visual Prolog开发的实例演示，Visual Prolog个人版的软件下载，在线教程，知识库，常见问题解答等栏目。 

引自：  http://www.esph.com.cn/jczx/xxjsh/jsyd/lltt/1.htm

《美国教育技术标准》概要介绍

张进宝 李松 邓文新 任剑锋 唐枫 陈莉

摘要：本文对具有全球影响力的国际教育技术协会（ISTE）及其《美国教育技术标准》（NETS）进行了详尽的介绍。该标准共有三个子标准：面向学生的美国教育技术标准（NETS·S）、面向教师的美国教育技术标准（NETS·T）、面向教育管理人员的美国教育技术标准（NETS·A）。我国在制定《中小学教师教育技术能力标准》的过程中也参考了这三个标准，但两国的标准还是存在很大不同。

关键词：国际教育技术协会（ISTE）  美国教育技术标准（NETS）  面向学生的美国教育技术标准（NETS·S）  面向教师的美国教育技术标准（NETS·T）  面向教育管理人员的美国教育技术标准（NETS·A）

1．引言

国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）是一个占据教育技术领域主导地位，拥有遍及全球会员和非盈利的专业组织。协会的宗旨是提倡运用信息技术来促进教学和管理，其成员包括教师、信息技术专家、教学管理者。由该协会负责起草的NETS系列标准无论是在美国还是在全球都有极其广泛的影响。中国在制定适应本国国情的《中小学教师教育技术能力标准》时也同样参考了美国的NETS系列标准，但两国的标准又存在很大的不同。本文将会系统地介绍ISTE基本情况、NETS项目的背景与目标，及其NETS的三个标准的基本内容与各阶段要求。

2．国际教育技术协会

国际教育技术协会（ISTE）自1998年开始，经过几年时间对中小学教师、信息技术专家、教育管理层、师资培训部门的调查，组织了许多有关学生信息技术教育的研究会议、信息技术论坛，并通过互联网和问卷方式向社会群体及个人进行了广泛的意见调查。

在这些工作的基础上，ISTE集中了全美主要的教育专业团体，包括课程专家、各州教育部的代表、中小学校长、教师、学校董事会成员、图书馆员、重要的大公司的代表、教育技术专家等的智慧，于1998年6月推出了针对学生的美国教育技术标准（National Educational Technology Standards for Students, NETS·S）；2000年6月，又推出了面向教师的美国教育技术标准（National Educational Technology Standards for Teachers, NETS·T）；2001年11月，发表了面向管理者的美国教育技术标准（National Educational Technology Standards for Administrators, NETS·A）。在美国，现在越来越多的教师把《美国国家教育技术标准》作为教材开发、教学设计的重要依据。

到2002年底，美国51个州中的43个州的政府和学校教育管理部门采用国家教育技术标准作为颁发各类证书、许可证的依据，作为制定课程计划、评估计划和其他有关教育政策的依据。

ISTE由于编辑出版《美国国家教育技术标准》而成为美国最具影响力的教育组织之一。上海师范大学的黎加厚教授指出，他在美国向许多教育专家和中小学教师请教，他们都知道ISTE和《美国国家教育技术标准》，却不知道AECT（美国教育传播与技术协会）和AECT 94’定义。由此可见ISTE以及NETS的影响。^[1]

3．美国教育技术标准（NETS）项目简介

《国家教育技术标准》项目（National Educational Technology Standards，NETS）最初源于国际教育技术协会（ISTE）所属的“职称鉴定与专业标准委员会”所做的工作。近十年来，该委员会一直在努力工作，影响着联邦与州一级的标准制定与鉴定机构。该委员会开发的标准性文件，被美国国家教师教育认证委员会（National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE）采用并广泛应用于美国教师教育的项目，这些标准性文件包括^[2]：

l         l         专门用于教师职前教育的计算与教育技术培训认证标准；

l         l         描述教师培训中技术支持基本条件的指导方针；

l         l         为所有教师制定的基本性教育技术标准。

为了能够加深对美国教育技术标准的理解，需要对其产生背景、制定目标及基本内容进行系统分析。

3.1 NETS产生背景

美国教育技术标准（NETS）的产生，其背景是1996年美国总统克林顿提出的“要建立世界一流教育标准，将美国的教育建设成世界一流的教育”。同时，克林顿总统还提出要“实现技术素养的四大目标”——每所学校都联入因特网、每所学校有良好的教学条件、有适当的内容供教师整合进课程中、教师具备技术与课程整合的必要技能，保证美国的每一个儿童具备21世纪所必需的基本技能。这些无一不对教育提出了要求。

信息技术是一个具有巨大潜能的工具，它能够铺平从过时的教育体制到全民教育的高速公路，能更好地服务于21世纪人类的工作、交流、学习和生活。针对新时期学校学习环境发生的巨大变化（如表1所示），国际教育技术协会（ISTE）认为，教育主体（教师、学生和管理人员）都应为这一变化做好准备。其中，对于学生来说，教育应培养能够应用技术，支持学习，提高个人创作能力、决策能力和日常生活质量，从这个意义上就有了制定面向学生的教育技术标准的必要性；对于教师和管理人员来说，具有促进学生技术能力的形成。为此，教师和管理人员必须在思想观念、教学、科研、管理、人际交流等方面具有相应的要求，这也就是产生面向教师和面向管理人员的教育技术标准。

表1  新的学习环境与旧的学习环境比较

正是在这样一个大的背景下，国际教育技术协会（ISTE）联合学校、科研部门和企业等多方面的有志之士，通过启动《国家教育技术标准》（NETS）项目，制定面向学生、教师和教育管理人员的教育技术标准，并开发了相应的可以用来测量的绩效指标，因此截至2004年5月19日美国51个州级地区中共有49个采纳或修订后使用该标准，应用范围包括各州的教育技术计划、鉴定、认证、课程计划、评估计划或其他官方州级文档之中。^[3]

3.2 NETS制定目标

《美国教育技术标准》项目的主要目标是:

l         l         为全体教育主体（学生、教师和教育管理者）开发一套全面的基于行为表现的、反映使用技术支持教与学的技术标准。

l         l         规定有效使用技术支持教学、学习及教学管理所必须的关于教师培养和学校学习环境的基本条件。

l         l         开发基于绩效的评价工具,用于衡量在达到教育技术标准要求方面的成就,并作为证明、准许、鉴定的依据。

l         l         研究和推广教师培养模式,使受训人员能够有效应用技术的经验，以支持学生的学习。

l         l         建立一个全国性的培养明日教师应用技术（PT³）的中心,为宣传PT³项目成果提供协调、领导和支持作用。

其中，第一条对应的是NETS的三个标准；第二条对应的是ISTE制定的学生、教师、管理人员培养基本条件指南；第三条对应的是ISTE制定的绩效指标和评价指南；第四条是NETS项目标准推广的目标；第五条是NETS项目为与其有密切联系的PT³项目所作的支持。

3.3 NETS标准内容结构

从目前ISTE对于NETS项目的定位来看，NETS包括三个基本标准，其框架结构和设计思路基本一致，如表2所示。

表2 NETS标准基本情况

4．面向学生的美国教育技术标准（NETS·S）

国际教育技术协会（ISTE）最早制定的是面向学生的教育技术标准（NETS·S）。设计该标准的目的是为教师、技术规划人员、教师培训机构和教育决策人员提供基本的框架和标准，指导他们建立在技术支持条件下的良好学习环境。NETS·S标准于1998年以单独文件的方式而发布，是NETS项目的第一份出版物。除了NETS·S标准之外，ISTE还开发了相应的配套文档，其中包括：

l         l         面向学生的美国国家教育技术标准——课程与技术整合：为广大教师提供大量不同学科、学段的案例，这些案例充分反映了教师如何在教学实现课程与技术的整合，从而满足NETS·S及其课程标准的要求。

l         l         教育技术支持标准：描述为实现有效应用教育技术，对体系建设、可访问性、职业发展和支持服务四个方面的要求；

l         l         面向学生的教育技术应用评估与评价标准：描述各种评估学生进步和评价技术应用的方法。

第一个文档已经出版，并以被多个国家翻译成本国语言。我国早在2003年由中央广播电视大学正式出版了《面向学生的美国国家教育技术标准——课程与技术整合》一书；而后两个标准仍在制定之中。

4.1 NETS·S标准内容^[4]

面向学生的教育技术标准分为六大类，每一类中的标准都要求向学生介绍、强化，并使之掌握。这些分类提供了一个框架，用于把具备技术素养的学生的特征中所包含的绩效指标与基础标准联系起来，教师可依这些标准和特征为准绳设计基于技术的活动，使学生成功地学习、交流、获得生活技能。

1. 基本操作与概念

l         l         学生能够表现出对技术系统的本质和操作的充分理解。

l         l         学生能够熟练地使用技术。

2. 社会、道德和人文方面的要求

l         l         学生能够理解与技术相关的道德、文化和社会问题。

l         l         学生能够负责任地使用技术系统、信息和软件。

l         l         学生对技术用于支持终身学习、协作、个人追求和提高学习效率持积极态度。

3. 技术作为提高学习效率的工具

l         l         学生能够使用技术工具，加强学习、提高学习效率并激发创造力。

l         l         学生能够使用高效率工具，在信息化环境中协作学习，准备出版物，制作有创新性的作品。

4. 技术作为交流的工具

l         l         学生能够通过远程通讯与同龄人、专家和他人协作，发表作品并进行互动交流。

l         l         学生能够使用多种媒体和方式与多种受众有效地交流信息与思想。

5. 技术作为研究的工具

l         l         学生能够使用技术工具，从多种信息源中查找、评价和收集信息。

l         l         学生能够运用技术工具，处理数据，报告结果。

l         l         学生能够评价和选择新的信息资源和新技术，以完成特定的学习任务。

6. 技术作为解决问题与决策的工具

l         l         学生能够使用技术资源，解决问题，做出合理决策。

l         l         学生能够使用技术，发展解决实际问题的策略。

4.2 不同学段学生教育技术能力要求

NETS项目的重要组成部分是提出一套基本的特征，用以描述学生在上大学之前各个成长的关键阶段应具备的技术素养。根据学生的不同年龄，《美国国家教育技术标准》将从幼儿园到高中的学生划分为四个阶段，K-2，3-5，6-8，9-12，对不同年龄阶段的学生制定出了不同的技能培训标准。鉴于内容较多，本文概要地做以下介绍。

（1）基础年级——学前～2年级：能够使用输入、输出设备顺利地操作计算机、录像机、录音机等设备；能借助媒体和技术独立学习；能正确使用科技术语；在学习中能使用适当媒体资源；能使用信息技术与人合作；使用技术时能表现出正确的社会活动和行为；能正确使用信息技术系统和软件；在他人支持下，能开发合适的多媒体作品；能使用信息技术资源解决问题、进行交流和阐述思想；在他人支持下，能用信息技术手段收集信息和交流。

（2）高小年级——3～5年级：能熟练使用键盘和其他常见输入输出设备；讨论技术应用的优点与缺点；利用常用工具和设备进行个人创作、弥补不足和促进学习；利用先进工具协助个人或集体创作、交流和作品发表等活动；利用技术快速访问远程信息，获得帮助，个别化学习，追求个人兴趣；利用远程通信和在线资源参与合作，共同制定解决方案和开发产品；利用技术资源解决问题、独立学习和集体学习；适时地选择工具和资源解决问题和任务；评价电子信息资源的准确性、相关性、适用性、全面性和倾向性。

（3）初中年级——6～8年级：能解决常见软硬件问题；能说出信息技术变革及影响；能列出信息技术合法、合理应用的例子，并讨论错误应用的后果；能使用指定的工具、软件和仿真设备进行学习和研究；应用创作工具和多媒体进行个人创作、小组协作和课程学习；利用技术资源设计、开发和展示作品；应用电子通讯和协作工具与他人合作，研究与课程相关的问题，共同制定问题解决方案或开发作品；选择合适的工具和资源完成任务和问题；理解硬件、软件、可联接性等概念；研究和评价电子信息资源的准确性、相关性、适用性、全面性和倾向性。

（4）高中年级——9～12年级：能分析技术资源的性能和局限性，并评价其在学习和工作的潜力；能择优组合信息技术系统、资源和服务；能整体分析信息技术的利弊；在同龄人、家庭和社会中表现出对信息技术的正确态度和行为；在日常生活和工作中能使用现代化信息处理工具；为了终身学习，有能力评价基于技术的选择；经常地有效利用各种在线信息资源满足各种合作、研究、出版、通讯和工作的需要；在学习中能选择和运用各种技术工具进行研究、分析和解决问题；研究和使用专家系统、智能代理和仿真系统；与同学、专家和其他人合作，运用信息技术手段进行编辑、综合、创作和分析各类信息、模型和其它有意的作品，构建基于实际内容的知识平台。

5．面向教师的美国教育技术标准（NETS·T）

2000年，美国国际教育技术协会ISTE（International Society for Technology in Education）制定了国家教师教育技术标准（National Educational Technology Standards for Teacher，简称NETS·T）和相应的绩效指标。该标准是建立在NETS·S基础上，因其关注点是职前教师的培养，所以规定的技术应用有关的基本概念、知识、技能和态度均被设定在教育环境之中。所有希望获得认证或认可的教师都需要达到该标准的要求。同时，负责教师培养的单位也有责任通过培训与实践使学员达到这些标准的要求。

由于设计较为宏观，所以各州、学校和地区都可以根据实际情况制定更为详细的要求和指南。与标准配套的绩效指标提供可作为评价依据的行为结果。与标准条目相比较，绩效指标则更为详细和明确，而且针对不同阶段的教师有不同的要求。

5.1 NETS·T标准内容

NETS·T标准从六个方面规定了所有教师都应达到的教育技术标准，即：技术的操作和概念，策划和设计学习环境和体验，教学、学习与课程，评价与评估，工作实效和职业实践和社会、伦理、法律、人性方面的问题。

1. 技术的操作和概念

l         l         形成关于技术的基本知识、技能和概念理解（正如在NETS·S标准所描述的）

l         l         能持续更新自己所掌握的与技术有关的知识和技能，以跟上技术的新发展

2. 策划和设计学习环境和学习体验

l         l         设计适应学生发展水平的学习活动，在其中采用能够发挥技术优势的教学策略，满足学习者的不同需要

l         l         在设计教学环境和过程时，能利用教学技术研究的新成果

l         l         明确、查找有关的教学资源，并评价其准确度和合理性

l         l         制定学习活动中教学资源的管理计划

l         l         制定技术环境中学生学习的管理策略

3. 教学、学习与课程

l         l         促进技术支持的学习经历，同时达到课程内容标准和学生技术标准

l         l         用技术支持以学习者为中心的教学策略，满足学生的不同需要

l         l         运用技术发展学生的高级思维能力和创造力

l         l         管理学生在技术化环境中的学习活动

4. 评价与评估

l         l         运用技术、采用多种评估方法来评价学生对学科内容的掌握情况

l         l         利用技术收集分析数据，解释结果，交流结果，以改进教学实践，促进学生学习的最优化

l         l         应用多种评价方法，判断学生在学习、交流和实践活动中使用技术资源的有效性。

5. 工作实效和职业实践

l         l         利用技术资源促进持续的专业能力发展和终身学习

l         l         对自己的教学活动不断进行评价和反思，以便在利用技术促进学生学习方面作出有效的决策

l         l         利用技术提高自己的工作实效

l         l         借助技术手段与同事、学生家长和更广范围内的社区进行交流、合作，以更好地促进学生的学习

6. 社会、伦理、法律、人性方面的问题

l         l         示范、传授与技术利用有关的法律和道德习惯

l         l         利用技术资源使不同背景、不同性格、不同能力的学习者均能得到良好发展

l         l         明确和使用体现多元化差异的技术资源

l         l         促进技术资源的健康、安全使用

l         l         促进所有学生在技术资源利用上的机会均等

5.2 不同阶段教师教育技术能力要求

NETS·T项目制定的绩效指标分为“一般准备阶段”、“专业培训阶段”、“学生教学或实习阶段”和“第一年的教学阶段”。^[5]而这四个阶段的划分也正对应了美国教师职前培养的四个阶段。

（1）一般预备阶段：学生在这一阶段需要掌握和形成基础的知识、技能和态度。学生可能主修或辅修这方面的内容。他们可以达到较低层次的要求或通过在职培训接受技能发展。通常上，大学的艺术和技术课程为学生提供了获得标准所要求的经验与知识。

（2）专业培训阶段：学生在这一阶段主要学习如何进行技术与课程的整合。学生接受教育学院或专业教育人员教授的专业核心课程或专业经验。这一阶段的绩效指标要求往往也是教育专业课程的要求之一。

（3）学生教学或实习阶段：这一阶段主要是学生在完成专业教育课程后，走出课堂完成他们的教育实习经历。在此期间，学生在教育实习中运用技术。他们在完成该阶段的教育时，将获得初级教师工作许可证。辅导教师或老教师将根据他们的表现，进行有针对性的指导。

（4）第一年的教学阶段：教师在完成正规的培养项目后进行第一年的独立教学阶段。教师在课堂教学中使用技术支持教学、学习、交流、管理和专业发展。他们对自己的班级负责，并与校区签订合同。在这阶段，教师与校区的普通教师一样受所在学校行政人员的管理。新教师可能参与初始教师支持项目，并接受辅导和指导。

通观美国教师教育技术标准，给人最深刻的感受是：美国将教师教育技术标准的应用点定位于职前教师培养，将标准作为教师资格认证依据；而我国的中小学教师教育技术标准的研制，其落脚点则是在职教师的继续教育，两者的差异应引起关注。

6．面向管理人员的美国教育技术标准（NETS·A）

事实上ISTE并没有制定管理人员标准，而是将以美国学校管理协会（American Association of School Administrators，简称AASA）等13个专业协会、大学或组织组成的学校管理人员标准协作组（TSSA Collaborative）制订的标准定为面向管理人员的美国教育技术标准（NETS·A）。

对于管理人员角色所起到的作用，常常是难以定位的。杜威认为学校管理人员所担任的角色是复杂而困难的。教育管理人员有着三重功能：专业功能（指导教育事业）、人际协调以及“大量必须过问而又繁琐的日常事务”。这三重功能密不可分。杜威指出：如果管理人员把这些功能割裂开来，试图分别处理，那他就会失败。^[1]由此可见，对管理人员的定位常常是非常微妙的。对管理人员提出教育技术标准则更加具有管理学的特点。

6.1 NETS·A标准内容

NETS·A标准从管理学角度出发，按照“领导能力与远见卓识”、“教与学”、“工作效率与专业实践”、“支持、管理与运作”、“评价与评估”以及“与社会、法制与道德问题”六个方面对管理人员提出相应要求。

1. 领导能力与远见卓识

l         l         为了运用教育技术和广泛地传播共同的抱负，要通过所有合作者来促进共同发展。

l         l         采取一种全面的、灵活性的方法去设计、实施和监控技术应用方案，以达到既定的目的；技术方案应该是动态的、长远的和系统的。

l         l         培养和扶持一种负责任的、勇于承担风险的精神，倡导不断运用技术进行教育创新的方针和政策。

l         l         运用数据资料辅助决策。

l         l         在运用技术方面，提倡以研究为基础的讲求效率的实践。

l         l          在国家与州一级的层面上，提倡在政策、规划及资金上多给机会来支持基层地区的教育技术计划的落实。

2. 教与学

l         l         鉴别、运用、评估和推动恰当的技术来提高、支持教学和基于国家课程标准的课程，以促使学生达到高水平的学业成绩。

l         l         为了改进学习，建设和管理好充分利用技术的、合作的学习环境，以促进教育创新。

l         l         提供以学习者为中心的教学环境，利用技术满足学习者的个性化需求。

l         l         推动技术的运用来支持教学，增强教学效果，发展学生的高级思维能力、决策能力和问题解决能力。

l         l         为了运用技术来改善学与教，提供教师培训机会并确保得到良好的专业学习。

3. 工作效率与专业实践

l         l         规范技术应用的常规性、目的性和有效性。

l         l         运用技术与同事、员工、家长、学生和更大范围社区进行交流与协作。

l         l         创造并参与学习型社区，激励、培养和支持教职员工运用技术来提高工作效率。

l         l         利用技术资源，参加持之以恒的、与工作相关的专业学习。

l         l         持续关注出现的新技术及其在教育中运用潜力。

l         l          运用技术推进机构改革。

4. 支持、管理与运作

l         l         制定、贯彻与监督教育政策和指导方针，以确保与所应用的技术之间的兼容性。

l         l         实现并使用以技术整合为基础的管理体制与运作机制。

l         l         分配资金与人力资源，以确保技术应用计划的完成和持续的实施。

l         l         将教育战略计划、技术应用计划和其他改进计划与政策结合起来，合理分配各部分所起到的效果和作用。

l         l         采取措施推动技术体系的不断改进，支持技术的周期性更新。

5. 评价与评估

l         l         使用多样的方法来评估和评价在学习、交流与工作中技术资源的合理的运用。

l         l         运用技术搜集和分析数据，解释结论，交流发现的问题，用以改善教与学。

l         l         评估员工在运用技术方面的知识、技能和效果，并依据结果促进高质量的教师专业发展和做出人事决定。

l         l         运用技术评估、评价、管理行政体制和运作机制。

6. 社会、法制与道德问题

l         l         允许和授权所有的学习者与教育者使用技术资源，确保访问的公平性。

l         l         鉴别、交流、规范和推行与技术应用有关的社会的、法制的和道德的实践，促进人们负责任地使用技术。

l         l         促进和加强与技术应用相关的隐私、安全和可靠。

l         l         促进和加强在应用技术特性开发地区资源中的环境安全和健康实践。

l         l         参与推行版权法律与知识产权分配政策的制定。

6.2 不同层次教育管理人员教育技术要求

NETS·A标准针对中小学校长、地区项目主管和教育总监三类人分别提出了更为详细和明确的绩效指标。对应我国教育行政体制，这三类人分别是学校管理层、地区教委管理层和省级教委管理层。分析NETS·A关于三类人的绩效指标，我们会发现其主要区别在于：因为三类人业务管辖范围的不同，从而其推动技术整合于课程的方式与方法也将有一定的差异。其中：^[8]

（1）中小学校长：侧重于规定中小学校长应能从学校角度处理好教育投资人、地区规划与政策以及学校教学员工在技术应用方面的问题；应能促进学校向技术辅助型学习环境的转变；应能有效地提高工作效率和教学员工的专业发展；能够建立高效的技术支持、管理和操作；利用技术改革学生和教师的评价、分析活动；保证教师和学生对资源的利用及相关法律、伦理等方面的问题；

（2）学区项目主管：侧重于规定负责技术应用项目的学区项目主管应确保项目与学区政策的一致性，项目的重要性以及项目的正常推进；参与开发学区教育资源及员工培训的建设；利用多种手段与技术促进项目的改进，加强交流与协作；在资金与政策上要保证推动项目的实施，真正发挥项目的作用；通过监控与分析项目实施的绩效数据，确定资源及教学人员的管理与人力资源的开发；确保参与项目参与者能够公平利用技术与资源，确保项目参与者的基本权益，通知学区教育管理者与技术有关的健康、安全、隐私等问题；

（3）教育总监：侧重于规定教育总监应确保整个学区对技术应用有一致的看法，能从教育投资角度确定技术应用政策与方法；能够为教师和学生提供技术设备与资源，确保资金投入的效益；建立一种对技术应用负责任的风气，不断提高学区教学人员技术应用能力，利用信息技术与工具促进交流、管理、绩效评价和专业发展等；提供足够的人力与物力支持学区的技术设施和资源的整合，确保学区领导层之间在管理上的协作与配合；确保管理人员使用能反映学区情况的数据，建立评价学校技术应用的标准；确保学区每位学生都能充分利用技术促进学习，保护学区技术设施及数据的安全，建立技术条件下学生与教师权益保护的政策与措施。

《美国学校管理人员教育技术标准》突出体现了现代教育管理思想和教育技术的结合，它涉及到了教育管理学的方方面面，如“管理原则”、“管理过程”、“管理质量”、“人力资源开发与管理”、“人际关系”、“领导能力与策略”等。同时，还体现了“系统理论”（如“教育规划”、“教育决策”、“教育质量管理”和“教育评价”等）、“学习型组织”（如“创造不断学习的机会”、“鼓励协作与交流”等）和“以人为本的领导思想”（如“满足学生个性化需要”、“保证教师与学生公平利用技术与资源”等）等多种教育管理思想的内容。

7．结束语

在教育技术研究方面，美国一直是我们的学习的楷模，密切跟踪美国教育技术发展常常能够使我们少走许多弯路。国际教育技术协会（ISTE）因其广泛的影响而使得NETS标准获得全球瞩目，各个国家都以此作为研究教育技术标准的重要参照。我国在制定《中小学教师教育技术能力标准》（CETS）的过程中，也对NETS标准进行了深入研究，并从中吸取了大量宝贵经验。需要说明的是，我国制定的CETS标准是在充分借鉴各国标准的基础上，充分结合中国国情，经大量调研和反复修改而成，是更适合中国实情的标准。与美国标准相比，《中小学教师教育技术能力标准》无论还是从标准的全面性、体系完整性和可理解性等方面都是略胜一筹。那种认为中国标准就是美国标准翻版的认识是完全错误的。

参考文献

[1]东行记 jiahou's blog，学习、借鉴、研究美国国家教育技术标准，http://www.jeast.net/jiahou/

[2][4]祝智庭，刘雍潜，黎加厚译，面向学生的国家教育技术标准——课程与技术整合，中央广播电视大学出版社，2002.9

[3] http://cnets.iste.org/docs/States_using_NETS.pdf

[5] 张倩苇，赵海霞，提高教师的技术能力  促进学生的学习——美国全国教育技术教师标准及其对我们的启示，全球教育展望，2001.12

[6] 杜祖贻 著，陈汉生，洪光磊 译，杜威论教育与民主主义，人民教育出版社，2003.8

[7] ISTE, Profiles for Technology-Literate Administrators, http://cnets.iste.org/administrators/ a_profiles.html

[8]http://cnets.iste.org

中华人民共和国信息产业部令
第30号

《中国互联网络域名管理办法》已经2004年9月28日信息产业部第8次部务会议审议通过，现予公布，自2004年12月20日起施行。

部长：王旭东
二OO四年十一月五日



中国互联网络域名管理办法

第一章 总 则
第一条 为促进中国互联网络的健康发展，保障中国互联网络域名系统安全、可靠地运行，规范中国互联网络域名系统管理和域名注册服务，根据国家有关规定，参照国际上互联网络域名管理准则，制定本办法。
第二条 在中华人民共和国境内从事域名注册服务及相关活动，应当遵守本办法。
第三条 本办法下列用语的含义是：
（一）域名：是互联网络上识别和定位计算机的层次结构式的字符标识，与该计算机的互联网协议（IP）地址相对应。
（二）中文域名：是指含有中文文字的域名。
（三）域名根服务器：是指承担域名体系中根节点功能的服务器。
（四）域名根服务器运行机构：是指承担运行、维护和管理域名根服务器的机构。
（五）顶级域名：是指域名体系中根节点下的第一级域的名称。
（六）域名注册管理机构：是指承担顶级域名系统的运行、维护和管理工作的机构。
（七）域名注册服务机构：是指受理域名注册申请，直接完成域名在国内顶级域名数据库中注册、直接或间接完成域名在国外顶级域名数据库中注册的机构。
第四条 信息产业部负责中国互联网络域名的管理工作，主要职责是：
（一）制定互联网络域名管理的规章及政策；
（二）制定国家（或地区）顶级域名CN和中文域名体系；
（三）管理在中华人民共和国境内设置并运行域名根服务器（含镜像服务器）的域名根服务器运行机构；
（四）管理在中华人民共和国境内设立的域名注册管理机构和域名注册服务机构；
（五）监督管理域名注册活动；
（六）负责与域名有关的国际协调。
第五条 任何组织或者个人不得采取任何手段妨碍中华人民共和国境内互联网域名系统的正常运行。


第二章 域名管理
第六条 我国互联网的域名体系由信息产业部以公告形式予以公布。根据域名发展的实际情况，信息产业部可以对互联网的域名体系进行调整，并发布更新公告。
第七条 中文域名是我国域名体系的重要组成部分。信息产业部鼓励和支持中文域名系统的技术研究和逐步推广应用。
第八条 在中华人民共和国境内设置域名根服务器及设立域名根服务器运行机构，应当经信息产业部批准。
第九条 申请设置互联网域名根服务器及设立域名根服务器运行机构，应当具备以下条件：
（一）具有相应的资金和专门人员；
（二）具有保障域名根服务器安全可靠运行的环境条件和技术能力；
（三）具有健全的网络与信息安全保障措施；
（四）符合互联网络发展以及域名系统稳定运行的需要；
（五）符合国家其他有关规定。
第十条 申请设置域名根服务器及设立域名根服务器运行机构，应向信息产业部提交以下书面申请材料：
（一）申请单位的基本情况；
（二）拟运行维护的域名根服务器情况；
（三）网络技术方案；
（四）网络与信息安全技术保障措施的证明。 
第十一条 在中华人民共和国境内设立域名注册管理机构和域名注册服务机构，应当经信息产业部批准。
第十二条 申请成为域名注册管理机构，应当具备以下条件：
（一） 在中华人民共和国境内设置顶级域名服务器（不含镜像服务器），且相应的顶级域名符合国际互联网域名体系和我国互联网域名体系；
（二） 有与从事域名注册有关活动相适应的资金和专业人员；
（三） 有从事互联网域名等相关服务的良好业绩和运营经验；
（四） 有为用户提供长期服务的信誉或者能力；
（五） 有业务发展计划和相关技术方案；
（六） 有健全的域名注册服务监督机制和网络与信息安全保障措施；
（七） 符合国家其他有关规定。
第十三条 申请成为域名注册管理机构的，应当向信息产业部提交下列材料：
（一）有关资金和人员的说明材料；
（二）对境内的顶级域名服务器实施有效管理的证明材料；
（三）证明申请人信誉的材料；
（四）业务发展计划及相关技术方案；
（五）域名注册服务监督机制和网络与信息安全技术保障措施；
（六）拟与域名注册服务机构签署的协议范本；
（七）法定代表人签署的遵守国家有关法律、政策和我国域名体系的承诺书。
第十四条 从事域名注册服务活动，应当具备下列条件：
（一）是依法设立的企业法人或事业法人；
（二）注册资金不得少于人民币100万元，在中华人民共和国境内设置有域名注册服务系统，且有专门从事域名注册服务的技术人员和客户服务人员；
（三）有为用户提供长期服务的信誉或者能力；
（四）有业务发展计划及相关技术方案；
（五）有健全的网络与信息安全保障措施；
（六）有健全的域名注册服务退出机制；
（七）符合国家其他有关规定。
第十五条 申请成为域名注册服务机构，应当向信息产业部提交以下书面材料：
（一）法人资格证明；
（二）拟提供注册服务的域名项目及技术人员、客户服务人员的情况说明;
（三）与相关域名注册管理机构或境外的域名注册服务机构签订的合作意向书或协议；
（四）用户服务协议范本；
（五）业务发展计划及相关技术方案；
（六）网络与信息安全技术保障措施的证明；
（七）证明申请人信誉的有关材料；
（八）法定代表人签署的遵守国家有关法律、政策的承诺书。
第十六条 对申请材料齐全、符合法定形式的，信息产业部应当向申请人发出受理申请通知书；对申请材料不齐全或者不符合法定形式的，应当当场或在五日内一次性书面告知申请人需要补齐的全部内容；对不予受理的，应当向申请人出具不予受理通知书，并说明理由。
第十七条 信息产业部应当自发出受理申请通知书之日起二十个工作日内完成审查工作，作出批准或者不予批准的决定。二十个工作日内不能作出决定的，经信息产业部负责人批准，可以延长十个工作日，并将延长期限的理由告知申请人。
予以批准的，出具批准意见书；不予以批准的，书面通知申请人并说明理由。
第十八条 域名注册管理机构应当自觉遵守国家相关的法律、行政法规和规章，保证域名系统安全、可靠地运行，公平、合理地为域名注册服务机构提供安全、方便的域名服务。
无正当理由，域名注册管理机构不得擅自中断域名注册服务机构的域名注册服务。
第十九条 域名注册服务机构应当自觉遵守国家相关法律、行政法规和规章，公平、合理地为用户提供域名注册服务。
域名注册服务机构不得采用欺诈、胁迫等不正当的手段要求用户注册域名。
第二十条 域名注册服务机构的名称、地址、法定代表人等登记信息发生变更或者域名注册服务机构与其域名注册管理机构的合作关系发生变更或终止时，域名注册服务机构应当在变更或终止后三十日内报信息产业部备案。
第二十一条 域名注册管理机构应当配置必要的网络和通信应急设备，制定切实有效的网络通信保障应急预案，健全网络与信息安全应急制度。
因国家安全和处置紧急事件的需要，域名注册管理机构和域名注册服务机构应当服从信息产业部的统一指挥与协调，遵守并执行信息产业部的管理要求。
第二十二条 信息产业部应当加强对域名注册管理机构和域名注册服务机构的监督检查，纠正监督检查过程中发现的违法行为。

第三章 域名注册
第二十三条 域名注册管理机构应当根据本办法制定相应的域名注册实施细则，报信息产业部备案后施行。
第二十四条 域名注册服务遵循“先申请先注册”原则。
第二十五条 为维护国家利益和社会公众利益，域名注册管理机构可以对部分保留字进行必要保护，报信息产业部备案后施行。
除前款规定外，域名注册管理机构和注册服务机构不得预留或变相预留域名。域名注册管理机构和注册服务机构在提供域名注册服务过程中不得代表任何实际或潜在的域名持有者。
第二十六条 域名注册管理机构和域名注册服务机构应当公布域名注册服务的内容、时限、费用，提供域名注册信息的公共查询服务，保证域名注册服务的质量，并有义务向信息产业部提供域名注册信息。
未经用户同意，域名注册管理机构和域名注册服务机构不得将域名注册信息用于前款规定以外的其他用途，但国家法律、行政法规另有规定的除外。
第二十七条 任何组织或个人注册和使用的域名，不得含有下列内容：
（一）反对宪法所确定的基本原则的；
（二）危害国家安全，泄露国家秘密，颠覆国家政权，破坏国家统一的；
（三）损害国家荣誉和利益的；
（四）煽动民族仇恨、民族歧视，破坏民族团结的；
（五）破坏国家宗教政策，宣扬邪教和封建迷信的；
（六）散布谣言，扰乱社会秩序，破坏社会稳定的；
（七）散布淫秽、色情、赌博、暴力、凶杀、恐怖或者教唆犯罪的；
（八）侮辱或者诽谤他人，侵害他人合法权益的；
（九）含有法律、行政法规禁止的其他内容的。
第二十八条 域名注册申请者应当提交真实、准确、完整的域名注册信息，并与域名注册服务机构签订用户注册协议。
域名注册完成后，域名注册申请者即成为其注册域名的持有者。
第二十九条 域名持有者应当遵守国家有关互联网络的法律、行政法规和规章。
因持有或使用域名而侵害他人合法权益的责任，由域名持有者承担。
第三十条 注册域名应当按期缴纳域名运行费用。域名注册管理机构应当制定具体的域名运行费用收费办法，并报信息产业部备案。
第三十一条 域名注册信息发生变更的，域名持有者应当在变更后三十日内向域名注册服务机构申请变更注册信息。
第三十二条 域名持有者可以选择和变更域名注册服务机构。域名持有者变更域名注册服务机构的，原域名注册服务机构应当承担转移域名持有者注册信息的义务。
无正当理由，域名注册服务机构不得阻止域名持有者变更域名注册服务机构。
第三十三条 域名注册管理机构应当设立用户投诉受理热线或采取其他必要措施，及时处理用户对域名注册服务机构提出的意见；难以及时处理的，必须向用户说明理由和相关处理时限。
对于向域名注册管理机构投诉没有处理结果或对处理结果不满意，或者对域名注册管理机构的服务不满意的，用户或域名注册服务机构可以向信息产业部提出申诉。
第三十四条 已注册的域名出现下外情形之一时，原域名注册服务机构应当予以注销，并以书面形式通知域名持有者：
（一）域名持有者或其代理人申请注销域名的；
（二）域名持有者提交的域名注册信息不真实、不准确、不完整的；
（三）域名持有者未按照规定缴纳相应费用的；
（四）依据人民法院、仲裁机构或域名争议解决机构作出的裁判，应当注销的；
（五）违反相关法律、行政法规及本办法规定的。
第三十五条 域名注册管理机构和域名注册服务机构有义务配合国家主管部门开展网站检查工作，必要时按要求暂停或停止相关的域名解析服务。


第四章 域名争议
第三十六条 域名注册管理机构可以指定中立的域名争议解决机构解决域名争议。
第三十七条 任何人就已经注册或使用的域名向域名争议解决机构提出投诉，并且符合域名争议解决办法规定的条件的，域名持有者应当参与域名争议解决程序。
第三十八条 域名争议解决机构作出的裁决只涉及争议域名持有者信息的变更。
域名争议解决机构作出的裁决与人民法院或者仲裁机构已经发生法律效力的裁判不一致的，域名争议解决机构的裁决服从于人民法院或者仲裁机构发生法律效力的裁判。
第三十九条 域名争议在人民法院、仲裁机构或域名争议解决机构处理期间，域名持有者不得转让有争议的域名，但域名受让方以书面形式同意接受人民法院裁判、仲裁裁决或争议解决机构裁决约束的除外。


第五章 罚则
第四十条 违反本办法第八条、第十一条的规定，未经行政许可擅自设置域名根服务器或者设立域名根服务器运行机构、擅自设立域名注册管理机构和域名注册服务机构的，信息产业部应当根据《中华人民共和国行政许可法》第八十一条的规定，采取措施制止其开展业务或者提供服务，并视情节轻重，予以警告或处三万元以下罚款。
第四十一条 域名注册服务机构超出批准的项目范围提供域名注册服务的，由信息产业部责令限期改正；逾期不改正的，信息产业部应当根据《中华人民共和国行政许可法》第八十一条的规定，采取措施制止其提供超范围的服务，并视情节轻重，予以警告或处三万元以下罚款。
第四十二条 违反本办法第五条、第十八条、第十九条、第二十条、第二十五条、第二十六条、第三十二条、第三十五条规定的，由信息产业部责令限期改正，并视情节轻重，予以警告或处三万元以下罚款。
第四十三条 违反本办法第二十七条的规定，构成犯罪的，依法追究刑事责任；尚不构成犯罪的，由国家有关机关依照有关法律、行政法规的规定予以处罚。


第六章 附则
第四十四条 在本办法施行前已经开展互联网域名注册服务的域名注册管理机构和域名注册服务机构，应当自本办法施行之日起六十日内，到信息产业部办理登记手续。
第四十五条 本办法自2004年12月20日起施行。2002年8月1日公布的《中国互联网络域名管理办法》（信息产业部令第24号）同时废止。

网络环境下协作学习的理论与实践

——理论体系、平台、模式与基地

随着人们对教育和学习内涵的理解不断深入，协作学习（Cooperative Learning，简称CL，也称合作学习）受到越来越广泛的重视，学会协作已成为21世纪教育的四大支柱之一。与此同时，计算机及网络技术迅速发展，在教育教学中的应用也引起了人们的普遍关注，计算机支持的协作学习（Computer Supported Cooperative Learning，简称CSCL）正是代表了这两种趋势的汇合点，即一种新的协作学习方式与普遍渗透于社会的计算机技术的汇合。

为了促进网络环境下学与教的行为改变，产生更好的学习成绩和更高的学习效率；促进学习者之间更加相互关心、相互支持和形成更密切的关系，培养学习者的合作精神；促进学习者心理健康、社会责任感和自尊心的建立等，北京师范大学知识工程研究中心和网络教育实验室主任黄荣怀教授领导的“协作学习”研究团队，从1997年开始网络环境下协作学习的理论与实践研究，取得了丰硕的教育教学成果：（1）建立了较完整的CL和CSCL理论体系；（2）提供了一个较全面的“平台+资源”的协作学习解决方案；（3）开展基于协作学习理念及WebCL平台的教学改革与实践，创建了协作学习教学应用模式；（4）建立了CL与CSCL的研究基地和人才培养基地。

一、CL、CSCL与CSCKB

协作学习（CL）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。目前，合作学习已广泛应用于美国、以色列、德国、英国、加拿大、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用，其实效令人瞩目。黄荣怀教授将协作学习定义为：“协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为”。

CSCL可以看成是CL与CSCW（Computer Supported Collaborative Work）的交叉研究领域，是指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持协作学习。多媒体能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，网络技术除了能提供学习者之间的信息传输通道，突破时空限制外，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，这为CSCL的发展和应用提供了前所未有的机会。

计算机支持的协同知识建构（Computer Supported Collaborative Knowledge Building，简称CSCKB）是指小组成员在计算机支持环境下，以概念图等知识表征方式为中介，相互协作而进行的知识建构。研究CSCKB将有助于构建基于认知的CSCL环境。CSCKB涉及教育学、认知科学、计算机科学、协同学等多个领域，国际上对信息加工、群体协作、CSCW、CSCL都已有一些研究，针对个体的概念图和思维导图也有较多的研究和应用性产品。我们假设：利用计算机可以弥补短时记忆容量的不足；人们通过概念图的方法将知识外化到计算机，以计算机为存储与交流媒介，再以可视化方式——概念图呈现的形式刺激人脑，形成更有助于思维加工的表象，促进信息加工与知识建构；由于个体知识的局限性以及计算机本身并不能代替人类进行思维，群体可利用计算机作为中介进行学习（协同知识建构）。因此，基于CSCKB理论的协同思维导图工具（Collaborative Mind Mapping Tools，简称CMMT）将是网络环境下开展协作学习的重要工具，扮演着知识呈现、交流、评价、知识管理、灵感启发等重要角色，可用作教学中的知识呈现工具、个人工作的知识管理工具和CSCW中的知识共享工具等。

二、研究成果的主要内容

1．发表系列学术成果，建立了较完整的CL和CSCL理论体系

研究团队在近7年的调查、研究和实践基础上，建立了一套较完整的CL和CSCL理论体系，包括理论基础、概念体系、方法策略、教学设计、课程开发模式、CSCL的过程模型、系统设计模型、评价模型、技术开发、交互分析等，在协作学习理论上有重大创新，主要体现在专著《计算机支持的协作学习——理论与方法》、《以学习活动为中心的教学设计理论——教学设计理论新探索》及20多篇学术论文和10多篇博士和硕士毕业论文中。目前，研究团队的研究焦点是：CSCL的交互研究，知识可视化技术研究，计算机支持的协同知识建构等。由此奠定了在国内CL和CSCL研究领域的学术领先地位。

2．开发教学平台WebCL及工具，提供了一个全面的“平台+资源”的协作学习解决方案

在CL及CSCL理论（包括以学习活动为中心的教学设计理论）指导下，研究团队从1997年开始尝试将网络会议系统软件MS NetMeeting应用于教学中，并开发了一个基于MS NetMeeting的协作型教学系统平台。

2000年11月，“基于Web的协作学习系统（Web-Based Collaborative Learning，简称WebCL）”作为教育部“现代远程教育关键技术研究重点项目”立项，课题组正式开展基于网络的协作学习平台及案例资源的研究开发工作，该项目始于在网络环境下大群体的选课及学习的需要。2002年4月教育部验收专家委员会认为“WebCL系统提供了一个比较完整的‘平台＋资源’的协作学习解决方案，可推广到相关教育和培训机构。”WebCL已经成为一个有效的、稳定的、独具特色的、深受广大师生喜爱的网络教学支撑系统：强大而又方便的任务和小组学习支持，方便灵活的资源管理形式、丰富的资源库和案例库，多形式、多层次的交互支持，强大的作业管理功能，多种多样的评价方式，人性化的个人学习空间。

Ø         Ø         首先，强大而又方便的任务和小组支持。通过布置任务、划分小组、组内开展协作学习、展示和评价协作学习成果等环节，支持协作学习全过程。

Ø         Ø         其次，方便灵活的资源管理形式、丰富的资源库和案例库。教师可以直接上传课件，也可以将因特网上的任何可访问的资源通过WebCL组织起来，供学生使用。

Ø         Ø         第三，多形式、多层次的交互支持。WebCL为学生之间，以及师生之间提供了多种交互形式，包括即时双向一对一的在线消息、异步单向一对多的公告、即时双向多对多的聊天室、异步双向多对多的讨论区以及调查等。更为重要的是，WebCL从公共、班级、小组等多个层次提供交互支持。

Ø         Ø         第四，强大的作业管理功能。教师可以轻松在线创建作业，类型可以设计单选、多选、填空、问答以及文档提交等形式。部分题型的自动评判功能大大降低了教师的工作量，也为学生提供的及时的反馈。另外，教师可以轻松查阅作业完成情况，掌握学生学习进度。截止日期的设置也为学生的学习进程提供了很好的控制。

Ø         Ø         第五，多种多样的评价方式。在协作学习方面，教师可以组织专家组对小组的作品进行评价，学生可以对自己的协作表现进行评分，小组成员之间还可以进行，作为协作小组评价的修改因子。在个别化学习方面，电子学挡的设立为每个学生提供了学习过程的记录以及反思学习的空间。

Ø         Ø         最后，人性化的个人私有空间。WebCL为每个用户提供了日历安排、电子邮箱、网络硬盘和个性设置等个人空间。学生可以在线安排事务，并可得到系统的提醒；学生可以在平台上存储私有文件以供平时所需，学生可以定制个性化的系统入口以使登陆更快捷。

WebCL既可以独立用于协作学习教学，也可以作为组件整合到更全面的教学支撑系统中。在此基础上，2002年9月，在国家“十五”科技攻关网络教育关键技术及示范工程子课题“学习与教学模式研究”、北京市教育科学规划重点课题“网络环境下的研究性学习理论与实践研究”和教育部教育科学规划重点课题“基于学习策略的虚拟学习社区研究”支持下，研发的“协作式研究性学习平台WebIL”和“虚拟学习社区平台PRIME”将协作学习、研究性学习和信息技术三者整合。

2004年8月，在CSCKB研究基础上，开发的协作学习支持工具——思维导图软件在北京师范大学励耘基地班夏令营活动中应用（冬令营将继续采用），受到师生的普遍欢迎。

3．开展基于协作学习理念与WebCL平台的教学改革与实践，创建协作学习教学应用模式

自1998年来，承担北京市教改项目“现代教育技术在大学课程中的应用模式及方法研究”，协作学习教学应用模式在包括北京师范大学在内的多所高校推广应用，教学实践取得了显著成效，并将其理念应用于新世纪网络课程建设项目“高校教师教育技术培训的教材及网络课程”。

2000年9月起，在WebCL平台支持下，北师大信息学院开设研究生课程“协作学习与计算机支持的协作学习”，4年来参与学习的博士生和硕士生100多人，并开发了网络课程、录像资源和印刷教材，协作学习理念在师生中产生强烈的共鸣并被广泛传播。该课程不仅培养了协作学习专门人才，还由此总结了一套可操作的基于WebCL平台的教改实验方法。

2001年9月起，基于协作学习策略方法及WebCL平台，以学习活动为中心进行教学设计，改革北师大信息学院的本科生课程“多媒体技术”和研究生课程“多媒体网络技术”，将国际通用的学习策略量表LASSI用于大学生学习特征分析和学习能力培养研究，教改总结体现在学术论文“基于学习策略的大学生网上学习活动设计——《多媒体技术》课程教学案例”和“关于远程学习的特征分析”、“论网络教学过程的四个关键环节”及硕士毕业论文《大学本科Blended Learning课程的行动研究——以〈多媒体技术〉课程为例》、《与大学生个人发展相关的隐性知识测量工具的研究》等中。

同期，WebCL平台开始在北师大信息学院大范围使用，并逐渐推广到其他院系和高校，作为本科生和研究生远程教学的重要支撑平台，以WebCL平台为基础开展e-Learning和Blended Learning教学改革，并已产生国际影响，《The Handbook of Blended Learning Environments》收录了“Designing Blended Learning Focused on Knowledge Clarifying and Learning Activities--A Case Study in Beijing Normal University”。

2004年2月起，北京师范大学文科和理科的公共课同时采用WebCL平台作为学习支持和教学过程评估平台；因协作学习方法和WebCL平台在教学应用中受到师生的普遍欢迎，WebCL平台又被选为北京师范大学“精品课程”支持平台。实践表明，协作学习模式与WebCL平台结合，拓展了网络教学适应面，改变了学与教的行为，优化了教育教学过程，更有利于培养学生的合作精神，对提高教学水平、教学效率和教育质量有突出贡献。如利用WebCL平台开设大学英语网络自主学习课程，将大学英语学习软件与平台的协作学习功能整合起来，并弥补和扩展学习软件的功能，以适应“学生自主学习+教师网上辅导+学习过程评估”的课程教学改革实践要求，并将进一步总结经验，将这一学习模式扩展到大学英语提高课程。

从1998年开始，协作学习策略方法及WebCL平台先后用于北京、天津、山东、河南、甘肃、四川、云南等地区及北京师范大学、中国政法大学等高校的教师教育技术培训，在培训实践又总结出自学-协作型和探索-协作型等培训模式，体现在学术论文“协作学习在现代教育技术理论培训中的应用”、“行动学习法在教师教育技术培训中的应用”和硕士毕业论文《基于活动的网络课程设计——以〈教育技术导论〉网络课程为例》中。

4．人才培养与研究、开发、教改结合，建立了CL与CSCL的研究基地和人才培养基地

知识工程中心和网络教育实验室的教师率先在WebCL平台上开设本科生和研究生课程，并积极开展相关教改实验；10多位博士生和硕士生参与CL和CSCL理论与实践研究工作，并以此为基础完成了毕业论文；众多本科生和研究生在协作学习教改和WebCL应用中受益，中心还支持了两项北京师范大学“本科生科学研究和创新活动”；2002年7月，赵国庆、刘黄玲子等以WebCL平台为基础设计的项目在第二届“挑战杯”首都高校大学生创业方案竞赛中获北京市一等奖；黄荣怀教授以“协作学习”为主要内容举办多次讲座，受益者数千人，很好的传播了CL和CSCL理念，在国内外产生重要影响。

网络环境为协作学习的开展提供了新的空间，协作学习模式及WebCL平台已在教学实践和教师培训中广泛应用，北京师范大学将人才培养与研究、开发、教改结合，共同进行更深入的理论与实践研究工作，建立全国CL与CSCL的研究基地和人才培养基地。

三、研究成果的主要创新点

1．理论体系：从1996年开始，发表系列学术成果（包括专著2部），建立了一套较完整的CL和CSCL理论体系，并拓展到计算机支持的协同知识建构研究领域，在国内该领域具有较领先的学术地位，并逐渐产生了国际影响。

2．教学平台：WebCL平台、案例资源及相关工具软件构建了一个较全面的“平台+资源”的协作学习解决方案，既可独立用于协作学习教学，也可作为组件整合到更全面的教学支撑系统中。

3．教学应用模式：结合中国（大学生）国情，将国际通用的学习策略量表LASSI用于国内大学生学习特征分析和学习能力培养，开展与大学生个人发展相关的隐性知识及其测量的研究，基于协作学习及以学习活动为中心的教学设计理念，以WebCL为支持平台，提出完整的分组和教学组织策略，创建自学-协作型和探索-协作型等协作学习教学应用模式，由此改变网络环境下学与教的行为，开展教学过程性评估，培养学习者的合作精神，提高教学效率和效果，并将相关经验和方法推广到北京师范大学及相关高校的e-Learning、Blended Learning教改实验和教学实践以及公共课和“精品课程”建设。

4．研究与人才培养基地：以CL和CSCL研究和应用为基础，积极培养博士生和硕士生等高层次创新人才，支持本科生创新活动和励耘基地班夏令营和冬令营活动，建立研究、开发、教改相结合的人才培养模式，创建全国CL和CSCL的研究基地和人才培养基地。

四、研究成果的应用情况

协作学习理论与实践研究成果在国内广泛应用，产生了良好的社会效益和一定的经济效益：

（1）研究团队发表的大量学术论文和国际会议论文，积极传播了协作学习策略与方法，协作学习理念逐渐深入人心；专著《计算机支持的协作学习——理论与方法》（国内CSCL研究领域第一本专著）已被多所高校选为研究生课程和教师培训教材，《以学习活动为中心的教学设计理论》是教学设计理论的新探索（突破教学设计领域理论研究的“吸收国外先进理论”阶段，“国内原创性研究开始起步”之一）；相关讲座视频材料及专题网站已在国内广泛传播（受益人数上万人）。北师大知识工程研究中心及网络教育实验室已被公认为国内“协作学习”研究的中心，并已产生国际影响。

（2）从2001年9月开始，WebCL平台在北师大信息学院开始试用，当年即有10多门本科和研究生课程使用WebCL平台作为课程支持系统；“非典”时期正式成为信息学院本科生和研究生的主要网络教学平台；目前，北师大信息学院及珠海校区信息技术学院几乎所有的研究生课程及大部分本科生课程已经开始采用WebCL平台，学生超过5000人，教师60余人，实际开设课程60余门次，并被逐渐推广到其他院系。

（3）2004年2月，北京师范大学文科和理科公共课同时采用WebCL作为支持平台，开设班级17个，2000多名师生体验了网络学习的乐趣，收获了网络学习的实惠。2004年9月，WebCL平台继续作为公共课支持平台，10多个院系采用。两轮信息技术公共课教改试验后，显著提高了教学效率和效果，外语公共课（17个班级）也已全面采用协作学习模式及WebCL平台。2004年5月，WebCL被选为北京师范大学“精品课程”支持平台，有力地支持了北京师范大学校级、北京市级乃至国家级精品课程建设，基于WebCL平台的学习模式和学习方法逐渐被更多的师生接受和认可。

（4）从2002年开始，来自贵州师范大学、贵州铜仁师专、徐州建筑职业技术学院、广西师范大学、湖南邵阳电大、湖南师范大学、中国政法大学、北京大学、北京中医药大学、内蒙古师范大学、温州大学等院校的教师开始在WebCL中心平台（www.webcl.net.cn ）上开设课程，以WebCL为基础开展远程教学和教改实验，学生评价认为：“在这样的平台上进行实践活动，一定会有不小的收获”、“感觉真好”、“这个平台非常好”、“有一种真正的走进信息时代的感觉”、“给我们提供了很多的方便”、“I'm lovin it”……目前，中心平台开设班级数已经超过140个，用户7000多人，访问人次超过11万，并建立了丰富的资源和案例库。而且，WebCL平台已被安装在中国海洋大学、江西师范大学、四川师范大学、浙江师范大学、中国青年政治学院等高校，作为“精品课程”、远程教学或教师培训支持平台，并拟合作建设协作学习实验基地。协作学习理念及WebCL平台在更广的范围传播应用，为高校开展网络环境下的教育教学改革提供了一种有益的思路。

（5）2003年，WebCL平台作为UNDP-中国CPR/01/403项目“现代远程教育”高级研修班网络教学支撑平台，面授与远程学习很好地结合，已支持开展了3期教师培训；2004年，WebCL被选为中英网络教育“教育硕士”合作项目的教学平台，被评价认为“超过WebCT（国际最知名的网络教学平台之一）”。

（6）目前，我们已经组织编写了网络协作学习指导手册（协作学习模式的物化成果之一），举办了一系列学术交流活动，拟在全国选择50多所高校建立CL和CSCL研究基地和教改试验基地，尝试以“理念+手册+平台+案例”的新方案在高校推广协作学习模式及WebCL平台，有效地支持网络环境下的“高等学校教学质量与教学改革工程”。

综上所述，该项研究成果创新点突出，专著和论文学术水平高，平台和案例资源为教与学提供了积极支持，教学实践取得了显著成效，对提高教学水平和教育质量有突出贡献。

网络环境下研究性学习的实施模式

北京师范大学信息科学学院 刘黄玲子

【摘要】 基于“网络环境下的研究性学习理论与实践”课题组实验学校的实践研究，本文介绍了网络环境下实施研究性学习的四种主要特征模式：创设情境引导学生开展微型探究、整合课堂教学和网上探究实施拓展学习、设计整合多学科领域的问题开展基于网络的主题探究学习、创建网上学习社区实现研究共同体。

【关键词】研究性学习 拓展学习 基于网络的主题探究学习 学习社区

研究性学习的开展主要有两种方式：①通过专门的研究性学习课程或专题研究活动来开设；②渗透到日常的学科教学中开设。“网络环境下的研究性学习理论与实践”课题组结合各校具体情况分别就这两种基本方式进行了有效的探索和扩展。第一，我们组织学科教师深入分析学科教学内容，以学生自主探究为基本特点重新设计课堂教学，实施整合现代信息技术的微型探究；第二，通过搜集、整理、丰富校园网上的资源，实验教师设计了延伸到课外扩展学习的探究活动，以更有效地推动学科教学、信息技术和研究性学习三者的整合；第三，部分实验学校结合自身在研究性学习课程方面的传统优势，实施了整合多学科领域的主题探究学习；第四，借助网络环境的交流互动潜能，比如基于研究性学习网络支持平台WebIL（http://www.webil.net.cn），可以创建由不同学校师生组成的虚拟研究共同体，实现跨地区跨学校的网上协作探究。

由于模式提供了一种相对稳定和具有范式意义的结构，有利于我们从整体上把握复杂多样的教学过程，因此，本文将扼要概述本课题组通过实践和理论研究总结得出的网络环境下实施研究性学习的四种主要模式。

特征模式一：创设情境引导学生开展微型探究

所谓情境是指作用于学生并引起积极学习情感反应的客观环境。建构主义学习理论注重情境的作用，认为学习者是在一定的社会文化背景(即情境)下主动建构意义的，创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。由于信息技术能够综合应用文本、图形图像、音频、视频、动画等多种媒体，并能提供丰富多样的交互功能，因此利用信息技术创设问题情境具有很多得天独厚的优势。比如，生物教学中利用多媒体技术展现气候、热带或极地动植物、微生物等宏观和微观世界，能创设出引人入胜的学习情境，调动学生积极思考和探究的积极性，从而有利于激发学生发现并提出问题。再如，作文教学中利用多媒体课件资源向学生展示源于生活、自然、社会、文化的情境，有利于让学生在丰富多姿的现象中充分感悟，深入思考。

创设情境引导学生开展微型探究，就是在课堂教学环境下，围绕特定的教学目标，运用信息技术创设能够引发学生探究兴趣或欲望的问题情境，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生通过参与真实的问题发现和求解等探究活动掌握特定的学习内容，获得有效的主动生成知识、解决问题的学习经验。其基本步骤包括：教师分析学习任务；围绕目标整合信息资源设计情境；学生体验情境，自主或协作探究问题解决方案；教师引导并进行形成性评价；学生提炼新知识并反思探究过程。

图1 创设情境开展微型探究

教师创设问题情境的一个重要原则就是激“情”引“趣”。信息技术呈现的问题情境可以是再现社会、文化、自然情境的录像视频，比如 “迷人的张家界”、“奇妙的海底世界”、“抗日统一战线形成”、“生活中的惯性”等；也可以是具有多媒体、超文本和友好交互界面的课件或网络课程，比如围绕“我国的行政区”设计主题资源网站，通过超链接方式将各地的代表性景点、气候特点、经济特点等有机联系起来。问题情境还可以是数字化的、允许学生虚拟操作、获取分析实验数据的虚拟实验环境。比如小学数学“认识概率”的课程教学中，教师设计了“模拟掷骰子”的课件，学生不需要进行大量重复实验和烦琐计算，只需要输入掷骰子的次数，课件就会模拟出掷骰子的实验结果，学生可以从多次实验结果体会并归纳出概率的基本概念和基本知识。虚拟实验环境的另一个典型案例是基于“几何画板”的数学课件。借助“几何画板”可以设计一些数学实验情境，充分展示数学知识的发生发展过程。比如，在学习“用单位圆的线段表示三角函数值”的时候，可以利用几何画板设计实验让学生探究当点P在终边位置变化时，单位圆内是否有线段等同于正弦值、余弦值和正切值；又如学习“三角函数Asin(ωx+Ф) 的图像”时，可以利用几何画板让学生自主探究符合图像变化的A、ω、Ф数值，由学生自己去设计一套解决问题的方案，并在实际的操作和同学间的相互交流中，以及教师的指导下，不断修正自己的方案，真正地“做数学”。

当学生调动多种感官来理解和感悟问题情境时，教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，从而帮助学生不断地建构新知识，并建立知识应用的实际情境。

比如在学习“长方体和正方体体积”时，教师利用信息技术制作交互式动画课件，创设问题情境：糖果厂的老总要把一批糖果运往灾区，请纸盒厂为他们设计糖果盒，纸盒厂为他们设计了三种糖果盒供他们选择。糖果厂的老总很犯愁，到底选择哪个糖果盒呢？看完动画后，同学们七嘴八舌地议论起来，最后确定要选那个能装最多糖果的盒子。但是到底哪个糖果盒装的最多呢？有学生说试一试就知道了；也有学生说这个办法太麻烦，要是知道每个糖果盒的体积就好了。这时教师引出新的学习内容“体积计算”，引导学生推导长方体体积计算公式，并让学生分组计算不同糖果盒的体积。学生计算结果后发现三个糖果盒体积居然一样，情境中的问题仍然没有得到解决。教师引导学生继续讨论解决方案，最后学生应用已学的面积公式选择了用料最少的糖果盒。

问题得以解决后，教师需要及时帮助学生反思和总结探究过程中的方法和心得，比如引导学生思考学习过程应用了什么方法，得出了什么结论，学到了哪些知识，这些知识还可以应用于哪些情境等；同时教师还要创设一些练习或任务以便让学生巩固探究过程中习得的新知识，比如进行一次测验、辩论、作品展示和互评活动等。

特征模式二：整合课堂教学和网上探究实施拓展学习

网络为有机地整合课堂教学和课外学习提供了有利的条件。整合课堂教学和网上探究实施拓展学习的主要目的就是实现课堂习得知识和能力的有效迁移。其一般模式是（如图2所示）：教师设计课堂教学，学生在课堂上学习基本知识和基本方法；然后教师以课堂教学内容和目标为起点，设计组织网上探究活动，学生在课外搜寻、整理和掌握更多的相关材料，以此拓展学习内容，并延伸学习时间，获得课堂上所学知识的更深层次、更广视角的认识和理解；同时网上探究的问题及收获可以在课堂上集中交流。

图2 整合课堂内外的拓展学习模式

课堂上的基本知识和基本方法的学习可以是教师讲授，也可以是讲授和课堂问答、讨论相结合，当然也包括利用信息技术呈现问题情境引发微型探究的学习方式。但不同于一般课堂教学的是，教师的教学必须明确地集中在所学单元上，突破重难点，并且应该使学生意识到他们必须认真学习，因为这样做有助于他们明确课外探究的方向，并从中得到更多的收获。网络环境提供了海量资源，能较好地解决拓展学习材料的问题。网络特有的超文本链接方式、强大的检索功能，可以使学习者更为高效地检索有关信息。交流平台为学生提供了更为开放的互动对话平台。这样，整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，开拓了学生的视野。这一模式多用于语文、英语、数学、历史、地理、政治等学科的拓展学习。

例如在学习“小树的梦”这一单元时，教师首先在课堂上引导学生阅读了课文，学习了生字，学生已知道小树扎根在泥土中，靠根吸收水分和营养。然后，教师借助精心设计好的网上拓展阅读和辅助学生探究的多媒体资料，进一步启发学生思考并想象“小树又做着什么梦”以及“其他动物和植物又做着什么梦”等等激发学生创作的热情和写作能力。又如，学习完“亿以内数的读法和写法”后，教师安排学生网上搜集有关数据，他们通过拓展学习，发现了很多数据的实际应用情境，如对星球之间的距离、中国土地面积的大小、春节晚会的收视率、每年全球树木的砍伐数量等。

特征模式三：设计整合多学科领域的问题开展基于网络的主题探究学习

现实中的问题绝大多数是综合性问题，如果只从单一学科角度来认识会局限学生的视野，认识问题缺乏深度，或者片面。而从不同学科、多方面因素综合来认识问题可以打破学生的思维定式，促进全面、深入地理解认识问题。整合多学科领域的问题开展主题探究学习，就是要克服传统单学科重视培养学生特定领域里的系统知识和基本技能的局限性，为学生提供开阔视野、变换角度，深入实际运用多学科的知识和多方面的技能全面分析问题、解决问题的机会。

这里的“主题”，既可以表现为一个开放性的问题，也可以是一个宽泛的研究领域。主题的选择不仅要考虑涉及学科内容的综合性，而且也要结合学生的兴趣及发展需要设计有实际意义的问题。如果不从学生的角度来考虑主题的选择和相应的学习，那么类似“环境”、“国际”、“市场”、“健康”等综合主题的学习不仅不能培养学生的探究能力和综合应用能力，而只会是一味地向学生灌输关于这些问题的知识。

一般来说，基于网络的、整合多学科领域的主题探究学习是连贯性的、较长时间的、综合应用多种方法和知识的探究学习。在主题探究学习开展之前，教师需要通过组织各类自主或协作活动让学生进一步明确主题任务和目标要求，确定探究的过程计划，做好主题探究学习的知识、技能和态度准备。在探究过程中，学生通常采用小组协作的方式，彼此之间相互分享或沟通；教师同时要创设形式多样的活动，比如不同小组间展开辩论、组织实地参观调研、组织网上公开论坛等，引导学生解决问题，发展综合能力；主题探究结束时，通常需要小组创作一些作品或具体的成品。

图3 基于网络的主题探究模式

在整个实施模式中，多媒体网络技术的应用主要表现在四个方面：

1.         1.         提供丰富的多媒体信息资源

Internet上有种类繁多的教育资源，如教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、各种专题网站、专题新闻组等。丰富的资源和便利的搜索机制极大地方便了教师和学生围绕主题开展广泛且深入的探究活动，大大拓展了学生学习的外延空间。比如，在主题为“春天”的探究学习中，学生利用Internet上的资源，从生活中的人物景、人文艺术、历史事件、经济发展、全球对比等各个方面出发，分析和阐述了春天的特点及春天的隐喻。

但是必须指出的是，这些资源过于开放，存在信息不够客观、真实的弊病；如果放任学生按主题的关键字搜索，存在信息海量与冗余过多的问题。而且，“主题”牵涉的学习信息很多，而且这些信息之间可能还存在着复杂的关系。因此有必要为学生的主题探究活动提供一个有效的主题学习资源网站。比如，“奔向2008北京奥运”主题网站中设计了“奥运历史”、“奥运故事”、“中国奥运”、“奥运科技”、“奥运经济”、“相关资源”、“奥运论坛”等7个栏目的内容，学生在该主题网站的支持下，完成了“为北京2008年奥运会设计一种有中国特色的节能环保型奥运火炬”、“2008年奥运火炬传递路线”、“奥运会英语单词集中分类”、“北京奥运民众的支持与参与心态调查”等不同专题的研究报告或电子作品。主题网站上的信息资源可以师生共建，共同确定不同内容的连接等。教师可以在此过程中求助于学科专家、领域专家，以减轻教师的负担，毕竟让教师成为每一个主题的“专家”是比较困难的。

2.         2.         提供自由开放的交流平台

借助网络媒介，时空分离的不同个体和群体可以进行比较充分的、且形式多样的信息交流活动。一般的网络教学系统都为师生提供了异步交流（如BBS、Blog、Email）和同步交流(如OICQ、MSN、多人聊天室)的方式。同时师生可以共享彼此的经验和文档材料。典型的网上交流活动有：讨论、辩论（如围绕“悲剧爱情更吸引人”还是“圆满爱情更吸引人”展开网上辩论）、访谈（如借助语音聊天室就“失重情况下会发生什么”访谈北师大物理系的研究者）、展示与点评（如利用网络展示和点评科幻作文和科幻绘画作品）等。

3.         3.         提供过程记录的管理平台

师生基于网络平台的每一个阶段的探究活动都可以被记录下来。比如交流言论的发布和阅读情况、学生个人登录论坛或主题网站的历史记录、学生个人上传的资料或文档、教师或其他同学对小组作品的评价和建议、小组或个人的反思日志等等。这些过程信息揭示了学生的探究表现和学习结果。教师查询、浏览和分析这些过程信息，有助于对学生的探究学习进行质的评价，以更好地引导学生进行有效地合作和探究，满足学生不断进取和自由发展的需求。比如，指导教师可以从学生发帖次数统计表中很快发现协作小组中是否存在“少数同学积极投入，而多数同学在旁观摩”的情况；也可以从回复言论的数量和内容方面了解到是否存在“太多的问题没有得到回答”等一些合作性水平或认知水平不高的情况。

4.         4.         提供电子作品的媒体平台

电子作品的创作是学生将主题探究学习的过程和结果运用现代信息技术表达出来的过程。比如用Word制作的电子海报、PowerPoint演示文稿制作的汇报讲稿、Frontpage和Dreamweaver制作的网站、Authorware制作的多媒体报告、Flash制作的动画、VB设计的小软件等，这些数字化的作品就是“电子作品”。对于学生创作的电子作品，教师应设计相应的评价量规来引导学生关注电子作品创作的重点和基本要求。一般来说，评价量规里应包括评价项目、评价标准和各项分值等，学生的示范电子作品也可以用来辅助说明电子作品的要求。同时，电子作品的评价量规还是组间互评的活动的基准，有助于多元评价活动的开展。

特征模式四：创建网上学习社区实现研究共同体

基于网络的研究共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的、基于网络实现协作交流的团体，该团体彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，成员之间形成相互影响、相互促进的人际联系^[1]。在学习共同体中，学生一方面可以感受到自己和其他学生同属于一个团体，进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和爱好，另一方面可以通过对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感增强对共同体的参与程度，维持持续、努力的学习活动^[2]。目前这一模式在国外中小学及高等院校应用得比较多。有名的Globe （Global Learning and Observation to Benefit the Environment）项目就是一个全球范围内的参与环境观察和保护的“研究共同体”。所有参与该项目的学生、教师和科学家通过网络平台共享信息（大多是经观测得到的本地环境数据及图表），共同研究和了解全球环境，从而更加清楚地认识全球环境的现状及所面临的环境危机。创建网上学习社区实现研究共同体的一般模式如图4所示：

图4 网上虚拟研究共同体模式

与前述三种特征模式不同，设计或发起网络探究社区的人不一定是某位教师，而可能是多个教师，或者是来自某教学科研机构的专家学者，也有可能是师生群。参与研究共同体的教师或专家也必须像学生那样积极促进社区内知识的积累和成果的创新。每个学习社区都有三个必不可少的成分：

1.         1.         功能

功能即学习社区的目标或目的，这与研究主题密切关联。主题应该选择开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，比如各地学生共同比较、讨论各地春节的文化习俗问题。社区的设计者或组织者需要在社区活动中反复强调共同的目标，以保证社区中的所有成员都清晰了解这一点。

2.         2.         技术平台

有力的交互工具和畅通的网络条件是保证有效协作的物质基础。界面友好的沟通工具（如电子邮件、功能不同的BBS、聊天室、话语聊天系统、意见投票系统等）、协作工具（如共享白板、协同写作工具等）、Blog群、个人电子档案等都是虚拟社区平台的重要构件。

3.         3.         成员

社区里的成员可以来自不同的班级、学校、地区和国家，但应有共同的目标。每个成员都有自己的“身份”，且这一“身份”通过持续的活动得以巩固或变换。比如在“交流各地春节文化习俗”的学习社区中，学生可以在网上共享自己搜集的照片资料或自己创作的作品，如果有越多的人关注或下载这些资料文档，那么学生就会获得更多的经验值和虚拟身份。

参考文献

[1]张建伟，论基于网络的学习共同体，http://www.pep.com.cn/200301/ca135295.htm[2004/6/20]

[2]王陆主编，虚拟学习社区——原理与应用，高等教育出版社，2004.10，P30

[3]刘黄玲子、黄荣怀，信息技术环境下研究性学习的实践问题及对策，第八届全球华人计算机教育应用大会，香港，2004年5月

信息化是“一把手+CIO”工程

    从最早的“一把手”工程，到以CIO为主，再到这个“一把手＋CIO”工程，企业信息化似乎有种递进组合的趋势。看看这些年的企业信息化，失败的多、成功的少，可每次厂商都能像包青天似的“一言道破天机”从企业中揪出个代罪羔羊。所以，奉劝企业的头头脑脑们，还是别太相信厂商说的以某某人为主的调调。没准，下个挨批斗的就是你。 

　　国内很多企业的领导由于自身等原因，对企业信息化的认识不够深入，仍将CIO们当做企业内IT部门的角色。导致CIO们一直在抱怨企业领导给予的支持不够，自己的身手无法展开，也为以后企业信息化的失败埋下了“伏笔”。

　　过去我们一直讲信息化是“一把手工程”。强调“一把手”的领导作用无疑是必要的，这对推动全局性的信息化工作颇为重要。但是对于一个组织机构来说，在推进本单位信息化时，由于出现了上述的一些新特点，仅仅有“一把手”挂帅，有领导小组的存在就显得不够了，必须有专职的、参与决策的、有协调权力的信息主管机制，包括信息主管职务以及相应的组织结构。因此，当一个组织机构信息化发展到战略地位时必须考虑信息主管机制的建立，在这个阶段，信息化是“一把手工程+CIO”工程（这里CIO意信息主管）。

　　信息主管是领导班子成员之一，是一把手推进信息化的主要助手。有的单位建立了信息主管之后，从实践中总结出它的作用有以下几方面：

　　信息主管是信息化的鼓动者。要以满腔热情宣传和贯彻中央关于信息化战略决定的精神，提高单位全员职工对信息化的认知度和理解力。信息化事业要“以人为本”，最终要求全员参与，才能成功。不能满足于“IT部门热，非IT部门冷”的状况，也不能停留在“领导层明白，基层人员不了解”的阶段。提高全员信息化认识度，是信息主管的首要作用。

　　信息主管是组织机构信息化战略制定者。当信息化与组织机构自身业务发展紧密结合，并成为其发展战略的组成部分时，制订信息化战略立即成为十分重要的一项任务。例如当前我国将电子政务与政府职能转变结合在一起，制定本部门信息化战略要比立一个具体项目重要得多。又如我国一些后起的商业银行，深知与历史悠久的大银行竞争不在一个起跑线上，因而选择信息化加速形成竞争力的战略，有的已取得明显的成效。信息主管的作用就在于根据组织机构业务发展全局需要制订正确而符合实际的信息化发展战略。实践证明，信息主管的这种贡献和作用往往是不可替代的，不是一般信息技术部门职能做到的。

　　信息主管是重大信息化项目实施的组织者。如前所述，由于当前出现相当一批重大信息化工程项目，规模大，投资多，涉及面广，关键成功要素多元化。有时项目的规划和方案都是好的，方向也是对的，往往缺乏科学的组织实施和严格的项目管理而陷入泥潭，最后以失败而告终，其损失不言而喻。一个懂得项目管理知识又善于领导实施团队的信息主管，对于重大项目的成功也是不可缺位的。

　　信息主管是信息系统正常可靠运行的保障者。经验表明，重要信息系统的建设是一个过程，不可能毕其功于一役。对系统日常运行维护的管理，对信息资源的不断积累和利用潜力的挖掘，对信息网络及信息安全的制度化审计以及根据业务发展需求实现技术升级和采用新技术，都要求做出持续不懈的努力，才能使信息系统具有生命力，成为增强组织机构竞争力的原动力之一。