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富有勇气的理念和努力 呼唤社会的理解和支持
发布人：山地 发布日期：2010-07-28 10:14:39 阅读次数：66
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| 富有勇气的理念和努力 呼唤社会的理解和支持 |
| 读《每个孩子都是科学家——让每个学生都具备科学素养》有感 |
| 作者：刘恩山等 |
“每个孩子都是科学家！”，这是美国新一轮科学课程改革中一个响亮的口号。 美国这一轮的科学教育改革起始于1985年启动的“2061计划”——一项跨世纪科学教育计划。该计划希望通过中小学课程改革以提高每个学生的科学素养，使美国今日的儿童成为明日科技领域的主人，在2061年哈雷彗星再次临近地球的时候美国仍就保持世界强国的地位。“2061计划”研究的成果，如《面向全体美国人的科学》、《科学素养的基准》等等，直接影响和推进了美国的科学教育改革。1996年美国国家研究理事会又颁布了《国家科学教育标准》（以下简称《标准》），制订了一个详细的科学教育方案，指导美国各州以及地方教育机构如何改进教学，使所有的学生都能够具备科学素养。《标准》的颁布，标志着美国“2061计划”这一国家未来发展战略已经深入到科学教育改革的实践之中，也对全球的科学教育产生深远的影响。为了落实和达成《标准》的要求，美国不仅在教育界内部开展广泛而深入的科学教育改革实践，还积极推广至整个社会。美国国家研究理事会于1998年出版了《每个孩子都是科学家——让每个学生都具备科学素养》一书，其宗旨就是面向社会宣扬《标准》所主张的科学教育，期望全社会有更多的人员理解并参与科学教育改革，为培养每个孩子都是科学家做出贡献。该书的中文版于2005年由科学普及出版社出版，使我国关心科学教育的读者能够方便地获得和阅读。时值我国基础教育课程改革迈入新课程的推广和实施之际，我们的教师、家长和社会其他成员应该为培养每个孩子都具有良好的科学素养做怎样的努力？认真阅读这本书，一定会得到很多启迪。 这本书很薄，字数不多，但深刻揭示了科学教育的要义。全文共5章内容，言语通俗易懂，不是用科学术语或教育行话，而是通过描述具体事例，简练、有力地论述了科学教育的意义及《标准》在促进科学教育改革中的作用与责任。 科学教育的意义及《标准》的作用 书中以孩子在踢足球时摔伤了膝盖，家长需要决策是拍X光片还是使用磁共振成像技术来检测孩子的伤势这一事例，说明科技已经成为我们日常生活的一个组成部分，科学素养已是现代人们生存的必备能力。面对日益先进的科技、复杂多变的世界，科学教育要为孩子的未来做好足够的准备。《标准》征求了18000多人的意见与建议，制订了从幼儿园到12年级科学教育的内容标准，还从教师专业发展、评价、社会支持等方面构建了优秀的科学教育体系，书中写到：“可以将《标准》视为科学教育的‘建设规范’。正如建筑规范确保了我们的住房和办公楼的安全并满足了住户的需要一样，《标准》可以保证我们的孩子在这个科技时代中得到良好的科学教育。”因此，“用《标准》把科学带给每个人”。在当今知识经济已见端倪的时代，国际间综合国力的竞争，归根结底是科技和人才的竞争。美国充分认识科学教育的意义，将国家和民族的未来与科学教育紧密相连，系统规划出从幼儿园到12年级的优秀的科学教育体系。 高质量的科学教育 书中从科学教育的内容、学习方式、评价三方面勾画出高质量科学教育的图景。对于学生在科学课堂中应该学习什么内容，书中分别举了物理、化学、生物、地理教学案例，说明科学教育不是让学生死记硬背一些科学术语，而是注重让学生体验科学过程，学习科学思维、科学方法，达成对科学概念的深刻理解，并能举一反三、触类旁通。进一步地说，书中反映的观点是科学教育要以精心挑选的重要知识——即少而精的科学知识——为载体培养学生科学素养，从而使学生具备获取和运用科学知识的能力。即科学教育是“授之以渔”而不是“授之以鱼”。 对于学生应该怎样学习科学，书中首先指出保持孩子天生的好奇心是至关重要的，好奇心是学生积极主动学习科学的动力。其次，认为学生通过探究的方法开展学习是高质量科学教育的重要途径，同时培养学生探究能力也是科学教育责无旁贷的任务。最后，还指出学习是需要付出努力的，书中写到：“学生必须对自己的学习更为负责，可能要在课外花更多的时间、更多的努力来学习。” 对于如何评价学生的学习，书中指出“仅使用选择题和问答题很难测出学生对应学内容的理解程度，需要使用更好的办法来评价学生对重要概念的理解，以及对所学技能的掌握程度。”而且，评价并不仅仅是考试和打分，应该作为“提高教学质量和改善学习方式的工具”，作为监督和改进学校科学教育支持系统的依据。也就是说，要发挥评价的导向作用来促进学生和教师的发展、促进科学教育的发展。 社会成员的责任 本书在第1到第4章中为作为社会一员的“你”介绍了科学教育的意义及目标、高质量的科学教育应该是怎样的这些内容后，在最后一章提出了“你”在孩子的科学教育中应担负的责任。书中为“你”罗列了一些具体的做法，例如通过带孩子去科技博物馆或者买一个室外温度计，与你的孩子一起研究当地的气温等活动，向孩子表明你也对科技感兴趣，将科学教育带回家。书中字里行间透露的观点是科学教育不仅仅是科学教师、学校及其他教育机构的任务，家长、其他社会成员都有责任；科学教育不仅仅局限于科学课堂，生活中的每一场景都是科学教育的场所。科学教育人人有责，需要全社会成员的参与。 我国学生的家长——“你”能否认同这一观点，认识到自己实则也是孩子的教师，而且对孩子的影响更大，对孩子的科学教育不能“袖手旁观”。要培养孩子成为未来的主人翁、成为未来的栋梁之才，家长要“从我做起”，呵护孩子的好奇心，激发孩子的求知欲，积极加入到科学教育改革行列之中，与学校、教师共同为培养孩子成为科学家而努力！ 对于本书，还值得一提的是体现了美国科学家们对科学教育的“危机感”。书中谈到美国在《国家教育发展评估》（NAEP）和《第三届国际数学和科学研究》（TIMSS）评估中表现“糟糕”，“传递了一个共同的信息，那就是：美国的学校没有为孩子提供他们在高技术和充满竞争的世界上所必需的高质量的科学经历。”这“糟糕”的表现如何呢？在4年级的TIMSS评估中，只有韩国学生成绩比美国高；在8年级的TIMSS评估中，41个参与国家或地区中只有5个国家或地区的成绩超过美国。面对这样的成绩单，美国就质疑“我们的教育体制能够适应时代的需要吗？”无疑是当今科技强国的美国尚且对自己的科学教育如此“居安思危”，想想我国的科学教育改革应当如何才能科教兴国呢？ 作为科学教育工作者，阅读本书后有一些感想，也思考了一些问题。 让“每个孩子都是科学家”，这需要有多大的勇气去树立这样的信念，并要付出何等艰巨的努力来实现这样的信念？看来，美国的同行们真是信心百倍，他们这样想，也这样做了。在我们的教育体系中，我们通常认为只有哪些少数数理学科成绩优秀的学生是“科学家的苗子”，而对数理成绩平平或很差的学生我们又是怎么想、怎么说、怎么做呢？每个校长、教师和家长都非常清楚这个问题的答案。学生没有学习好数学和科学课程，是因为那些孩子“不是这块料”。更确切的说，没有学好科学，是孩子的责任。而当“每个孩子都是科学家”的口号和信念确立时，则意味着科学教育工作者要为每个孩子学好科学、具有良好科学素养担负起责任。这个责任会让科学教育人员，特别是中小学的理科教师承担巨大的压力。这样的转变会对科学教育产生哪些变化我们还难以预测，但它足以让我们去关注、去思考。 孩子天生的好奇心和求知欲使得他们像小小科学家，积极地探索未知世界。而绝大多数的科学家也恰恰认为正是“探索真理与知识的欲望和强烈的好奇心”使得他们从事着科学研究，成为科学家。[[1]]重视和保持孩子这份好奇心和求知欲是理科教师教学中不可忽视的责任。我们给予孩子的教育要能满足他们探索未知的需求，帮助他们都成为科学家。这里所说的科学家并不仅仅是指一种职业，它更加强调的是让孩子们具有科学家的工作态度、科学精神、科学的世界观和方法论等一些基本的科学素养。 我国的科学新课程提出要培养学生科学素养，如何落实在实践中，激发学生学习兴趣，培养学生主动、探究、合作的学习态度和能力，使学生终身受益，尚需不断探索和努力！本书描述的科学教育改革理念和实施规划中的一些做法值得我们借鉴，如加强系统规划、增强中小学科学教育的连贯性和系统性、加强幼儿的科学启蒙教育、改变学生的学习方式、重视学生课堂外的科学教育以及寻求社会的广泛支持等。深入的思考和有远见的规划，将有助于实现我国科学教育课程改革的预期目标。 他山之石，可以攻玉。相信每一位读者能从这本书中获得感悟，汲取更多的科学教育理念，为我国科学教育改革贡献自己的力量，使我们的每个孩子都具备良好科学素养。 参考文献 [1] 引用1988年美国西格玛·赛科学研究会对全美3300位科学家的调查结果。转引自：张仲梁、鲍克著《中国科学技术界概观》，中国科学技术出版社，1991，32页
作者：刘恩山、林静，北京师范大学 生命科学学院 100875 |
